EVOLUCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

TENDENCIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

     Para empezar plantearemos una pequeña pregunta: ¿Podemos enseñar lo mismo y de la misma manera? !NO! Esto provoca "crisis".

     A esta crisis incial se añade la incorporación de las Competencias básicas como anexo del currículo oficial. Y surgen preguntas del tipo: ¿Cuáles son las necesidades más urgentes que tienen los centros para poder introducir las competencias?¿Cuáles son los problemas que necesitan solución de un modó más urgente y sistemático?¿Qué es lo que tenemos que cambiar juntos mejor que separados?

- ¿Qué entendemos por competencias básicas?
     Hay muchas respuestas posibles. Algunos profesores dicen que las competencias básicas son lo mismo que las capacidaddes de la Logse. Otros dicen que son igual que los objetivos de aprendizaje. Otros igual a los contenidos y por último los que afirman que igual que a los criterios de evaluación.

- Jesé Moya (vídeo)

     ¿Qué podemos entender por competencia?

     Una competencia es la forma en que una persona utiliza todos sus recursos para resolver una tarea en un contexto determinado, es decir, no por mucho que una persona sepa es más competente. Demostramos que no somos competentes cuando no sabemos resolver una tarea, cuando no ha utilizado correctamente todos sus recursos. Una buena teoría sin una buena realización práctica...

     La competencia se obtiene sólo cuando el recurso se forma adecuadamente.

- Evolución del concepto de competencia

     En los años 70-80 se introdujeron conocimientos, destrezas, pero asociados a un área del conocimiento, se refiere al término capacidades. Luego aparece el término cualificación en los años 80-90 y se define por conocimientos, destrezas, actitudes, para ejercer una amplia gama de actividades.

     En los 90 a través de la Logse sobre todo se basa en conocimientos, destrezas, actitudes, para resolver problemas de forma autónoma y creativa, y se a plica a diferentes contextos.

- Hemos llegado a este punto debido a que el sistema socioeconómico demanda trabajadores cualificados, es decir, que sepan mucho pero que también sepan hacerlo.
     El proyecto DeSeCo es el que realmente inventa este concepto de competencia básica.

     El Consejo de Europa elaboró el Marco Europeo de Cualificaciones y el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas.

     El Parlamento Europeo hace que aparezcan por primera vez en el currículo los anexos de competencias.

- ¿Cómo introducir las competencias? (Saber, Saber Hacer, Saber Estar y Ser; Delors 1999)

     El proyecto educativo de centro (PEC) se basa en la organización y funcionamiento, las normas de convivencia. También en las actividades docentes, el uso de determinadas metodologías y recursos. Además, tiene en cuenta la acción tutorial permanente, las actividades extraescolares y complementarias.

     Decir que el trabajo en las áreas debe complementarse. Y para concluir, mencionar que el PEC puede facilitar su adquisición.

- Competencias/inteligencias múltiples
     . Área lingüístico-verbal: destaca en lectura, narración de historias, memorización de fechas y piensa en palabras.
     . Área lógica-matemática: destaca en matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas y pautas.
     . Área espacial: destaca en lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas y visualizando.
    . Área corporal-kinestésica: destaca en atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales y utilización de herramientas.
     . Área musical: destaca en cantar, reconocer sonidos, recordar melodías y ritmos.
     . Área interpersonal: sobresale entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos y vendiendo.
     . Área intrapersonal: destaca entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades y estableciendo objetivos.
     . Área naturalista: destaca entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

- Educar por competencias. Educar para la carrera (Araceli Sebastián Ramos)

     Enseñar la importancia de las tareas básicas de trabajo (leer, escribir, comunicarse, cooperar). Luego hay que recompensar el trabajo cuando ocurre. Se tiene que proponer variedad de trabajos y tareas. Por último, hay que estimular el trabajo en equipo para aumentar la competencia.

- Consecuencias

     . Todo se orienta al desarrollo de las competencias (Proyecto de Centro).

     . Aprender competencias no implica sólo enseñarlas.

    . Enseñar competencias implica enseñar conocimientos aplicados (el cómo y el para qué de los contenidos).

     . Implica metodologías basadas no sólo en la transmisión de conocimientos, sino en metodologías que se basen en la aplicación de esos conocimientos a determinados contextos.

     . La evaluación de competencias no se puede realizar de forma simple ni puntual, sino de forma compleja y continua.

     . La valoración de su adquisición es una tarea colegiada.

     . Cada alumno necesita su propio plan de desarrollo competencial para reforzar o ampliar el logro de sus competencias (porfolio).

     . La ausencia de una definición “operativa” de las competencias puede suponer una dificultad para su evaluación.

PAULO FREIRE Y LA PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO

EDUCAR DESPACIO

     La lectura de este artículo me ha llamado la atención, porque parece una cosa muy lógica de llevar a cabo pero podemos observar como bien señala el artículo que hoy en día no se tiene en cuenta la rapidez a la que se educa a los alumnos, tanto por parte de los docentes como de los padres.

     En mi opinión y por lo que estoy viviendo a lo largo de mi etapa educativa, pienso que la cantidad de conocimientos que quieren que adquiramos es excesiva, y como bien sabemos todos con este método lo único que se consigue es estudiar para lo exámenes, y una vez terminado el examen estos conocimientos desaparecen de nuestra memoria.

     Me ha llamado la atención el modelo educativo que sigue Finlandia porque nunca había oído hablar de él, aunque sabía que se encontraba en el primer puesto a nivel educativo. Y una pregunta que me planteo yo: ¿por qué siendo los españoles como somos, "nos gusta ser los mejores en todo", no hemos intentado llevar a cabo el modelo educativo finlandés? Creo que es o bien porque no se han atrevido a ponerlo en práctica o bien porque consideran que la adquisición de conocimientos es más importante que formar adecuadamente a los niños.

     Por otro lado, quiero decir que parece que vivimos "esclavizados". Me explico, una vez que terminamos el horario escolar (tanto niños como adultos) parece que cómo ha sido corto el tiempo empleado, se nos manda más tarea para que continuemos trabajando en casa, por lo que el tiempo libre desaparece prácticamente e incluso desaparece el tiempo para realizar cualquier tipo de tarea (deportiva, musical, etc.). En definitiva, no tenemos tiempo para realizar las cosas que nos gustan ni para jugar, y es una cosa indispensable para las personas.

     Por último, quiero decir que con la entrada del Plan Bolonia en los estudios universitarios, estoy observando lo mismo que explica este artículo, es decir, se manda gran cantidad de trabajos y luego también te exigen la realización de exámenes, por lo que intentan que adquieras una gran cantidad de conocimientos en un tiempo muy breve. A mi parecer los métodos utilizados tienen mucho que mejorar.

    Con respecto a la relación que existe entre este artículo y las ideas del Naturalismo pedagógico y los estudios sobre Psicología educativa de H. Wallon, Piaget y Vigotsky, decir que ambos piensan que los niños deben desarrollarse de manera autónoma, es decir, deben disponer de tiempo libre para que de esta forma puedan experimentar y aprender.
     Consideran que la libertad es una manera diferente de aprender, por lo que los niños no deben de sentirse agobiados ni por parte de los padres ni de la escuela.


- Bibliografía:

http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2011/03/18/199539.php